{"id":350,"date":"2024-10-03T17:40:20","date_gmt":"2024-10-03T15:40:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.globaleducationtime.eu\/italia\/?page_id=350"},"modified":"2025-01-27T13:05:27","modified_gmt":"2025-01-27T12:05:27","slug":"library","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.globaleducationtime.eu\/italia\/library\/","title":{"rendered":"Biblioteca"},"content":{"rendered":"
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\nBiblioteca\n<\/h1>
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Qui puoi trovare una selezione di documenti pensati per facilitare l'introduzione dell'Educazione alla Cittadinanza Globale nelle scuole e nei curricoli.<\/p>\n<\/div>

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\n Opportunit\u00e0 e sfide dell\u2019implementazione dell\u2019Educazione alla Cittadinanza in Italia (2025)\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Linee guida e documenti di riferimento\n<\/div>\n<\/div>
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\u201cOpportunit\u00e0 e sfide dell\u2019implementazione dell\u2019Educazione alla Cittadinanza\u201d (2025) fornisce un’istantanea della diffusione dell’ECG nelle politiche e nelle pratiche delle istituzioni pubbliche in Italia. Realizzata nell\u2019ambito del progetto GET, la ricerca si basa su un’analisi approfondita di documenti e una serie di interviste con i principali attori istituzionali e socio-culturali coinvolti sul tema. L’analisi \u00e8 completata da alcune raccomandazioni finali.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n Pratiche di educazione civica. Per una scuola inclusiva che costruisce comunit\u00e0.\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Esperienze di ECG\n<\/div>\n<\/div>
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\u201cPratiche di educazione civica. Per una scuola inclusiva che costruisce comunit\u00e0\u201d \u00e8 una selezione di riflessioni e pratiche, guidata da Franco Lorenzoni e a cura di Giordana Francia e Concetta Ricciardi del CISP, raccolte nell\u2019ambito del progetto Sc.Ap.Pa.Re dai luoghi (non) Comuni. Scuole Aperte e Partecipate in Rete. La pubblicazione contribuisce alla riflessione critica sull\u2019educazione alla cittadinanza \u2013 centrale e […]<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n Le cause delle disuguaglianze\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Esperienze di ECG\n<\/div>\n<\/div>
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In tema di grandi questioni globali uno degli eventi pi\u00f9 significativi del 2024 \u00e8 stata l\u2019assegnazione del premio Nobel per l\u2019economia 2024 a Daron Acemoglu, Simon Johnson e James A. Robinson, tre studiosi che hanno analizzato, tra l\u2019altro, le ragioni storiche alla base delle disuguaglianze internazionali.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n Colonialismo curricolare e storia globale\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Esperienze di ECG\n<\/div>\n<\/div>
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Nelle vicende relative alla formazione delle disuguaglianze internazionali il colonialismo, nelle sue diverse forme, ha avuto un grande ruolo. Tuttavia, saranno probabilmente poche le persone che annovereranno il curricolo scolastico di storia tra gli strumenti di conflitto pi\u00f9 rilevanti e attuali che la pratica coloniale ha prodotto.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n Trasformare il nostro mondo: l’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile (2015)\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Linee guida e documenti di riferimento\n<\/div>\n<\/div>
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Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile – Risoluzione\u00a0adottata\u00a0dall’Assemblea Generale delle Nazioni Unite il\u00a0 25 Settembre 2015.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n Indicazioni nazionali e nuovi scenari (2017)\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Linee guida e documenti di riferimento\n<\/div>\n<\/div>
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Documento a cura del Comitato Scientifico Nazionale del Ministero dell\u2019Istruzione, dell\u2019Universit\u00e0 e della Ricerca, per le Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell\u2019infanzia e del primo ciclo di istruzione.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n Educazione agli Obiettivi per lo Sviluppo Sostenibile: Obiettivi di apprendimento (2017)\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Linee guida e documenti di riferimento\n<\/div>\n<\/div>
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Questa pubblicazione \u00e8 pensata come guida per i professionisti dell\u2019educazione sull\u2019uso dell\u2019Educazione allo Sviluppo Sostenibile nell\u2019apprendimento degli per lo Sviluppo Sostenibile e, conseguentemente, come contributo per raggiungere gli stessi. La guida identifica obiettivi di apprendimento indicativi e suggerisce argomenti e attivit\u00e0 di apprendimento per ognuno degli obiettivi. Essa presenta anche metodi di realizzazione a vari livelli, dalla strutturazione di un […]<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n Strategia nazionale per l’Educazione alla Cittadinanza Globale (2017)\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Linee guida e documenti di riferimento\n<\/div>\n<\/div>
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La Strategia italiana per l\u2019Educazione alla Cittadinanza Globale\u00a0 (ECG) \u00e8 presupposto per la formulazione coordinata di un Piano di Azione pluriennale che promuova le pratiche di ECG nell\u2019ambito dell\u2019educazione formale, non formale, cos\u00ec come nell\u2019informazione e nelle campagne di sensibilizzazione.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n Target 4.7. Educazione allo Sviluppo Sostenibile e alla Cittadinanza Globale\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Linee guida e documenti di riferimento\n<\/div>\n<\/div>
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Il quaderno dell’ASviS analizza l’importanza di integrare l’educazione allo sviluppo sostenibile nei sistemi scolastici italiani, delineando principi, competenze e obiettivi fondamentali.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n Educazione alla Cittadinanza Globale: temi e obiettivi di apprendimento (2018)\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Linee guida e documenti di riferimento\n<\/div>\n<\/div>
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Questa pubblicazione, dal titolo “Educazione alla Cittadinanza Globale: temi e obiettivi di apprendimento”, \u00e8 la prima guida pedagogica di UNESCO sull\u2019educazione alla cittadinanza globale. Il documento \u00e8 il risultato di un intenso lavoro di ricerca e consultazione con esperti di diverse parti del mondo.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n Nord-Sud, Sud Globale o Paesi a reddito basso e e medio?\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Esperienze di ECG\n<\/div>\n<\/div>
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La questione del linguaggio \u00e8 un tema educativo molto rilevante. Alcuni\u00a0termini di grande importanza per la cittadinanza globale, quali ad\u00a0esempio “Nord e Sud del mondo”, sono nati per raccontare non solo un oggetto, ma anche il relativo contesto storico e culturale. L’articolo mostra l’evoluzione dei termini con cui si \u00e8 definito il\u00a0problema della disuguaglianza internazionale, provando a riflettere\u00a0sugli scopi di […]<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n Quale scuola per i giovani del terzo millennio?\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Esperienze di ECG\n<\/div>\n<\/div>
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In questi anni il normale contrasto intergenerazionale si \u00e8 sicuramente approfondito e gli insegnanti, che sono sempre a contatto con i giovani e lavorano con loro, devono avere chiaro il perch\u00e9. L’articolo “Quale scuola per i giovani del terzo millennio” \u00e8 stato realizzato nell’ambito del progetto Get Up and Goals!<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n Usare le mappe per pensare e comunicare\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Esperienze di ECG\n<\/div>\n<\/div>
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Le mappe mentali, geografiche e ogni altra forma di visualizzazione concreta del pensiero astratto facilitano la riflessione, permettono di organizzarla in modo logico, aiutano la memorizzazione e quindi anche la possibilit\u00e0 di riprodurre il ragionamento nella sua completezza. “Usare le mappe per pensare e comunicare” \u00e8 stato realizzato nell’ambito del progetto Get Up and Goals!<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n Geografia, la grande trascurata\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Esperienze di ECG\n<\/div>\n<\/div>
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Perch\u00e9 oggi pi\u00f9 che mai \u00e8 necessario insegnare la geografia?\u00a0Cosa sa chi possiede competenze in geografia? Quali sono i temi\/problemi che richiedono l\u2019apporto della geografia e ne sviluppano le competenze? L’articolo \u201cGeografia, la grande trascurata\u201d \u00e8 stato realizzato nell\u2019ambito del progetto Get Up and Goals!<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n Come affrontare un tema complesso a scuola attraverso l’ECG\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Esperienze di ECG\n<\/div>\n<\/div>
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Usare l\u2019ECG per costruire un curricolo verticale innovativo e affrontare tematiche complesse durante pi\u00f9 cicli scolastici. Una proposta completa di mappa concettuale sul tema del cambiamento climatico. “Come affrontare un tema complesso a scuola attraverso l’ECG” \u00e8 stato realizzato nell\u2019ambito del progetto Get Up and Goals!<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n L’ECG per organizzare il curricolo di storia\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Esperienze di ECG\n<\/div>\n<\/div>
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Il contributo dell\u2019Educazione alla Cittadinanza Globale nella scelta dei filoni tematici che diano coerenza verticale al curricolo. “L’ECG per organizzare il curricolo di storia” \u00e8 stato realizzato nell\u2019ambito del progetto Get Up and Goals!<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n L’Educazione alla Cittadinanza Globale come selettore curricolare\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Esperienze di ECG\n<\/div>\n<\/div>
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La progettazione curricolare \u00e8 un aspetto fondamentale della professionalit\u00e0 di ogni docente. Cosa serve per realizzare una progettazione adeguata? “L’Educazione alla Cittadinanza Globale come selettore curricolare” \u00e8 stato realizzato nell\u2019ambito del progetto Get Up and Goals!<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\n L’Educazione alla Cittadinanza Globale: un’esigenza dei giovani e un impegno per la scuola\n <\/h3>\n\n<\/a>\n<\/div>
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\nCategoria: Esperienze di ECG\n<\/div>\n<\/div>
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Anche se in genere studenti e studentesse partecipano volentieri alle attivit\u00e0 dei progetti, che cosa rimane nel tempo di questa esperienza cos\u00ec episodica?\u00a0\u00a0“L’Educazione alla Cittadinanza Globale: un’esigenza dei giovani e un impegno per la scuola” \u00e8 stato realizzato nell\u2019ambito del progetto Get Up and Goals!<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\nTemi globali\n<\/h1>
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Cambiamento Climatico<\/p>\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\n \n \n \n \n \n \n\n \n Scopri<\/span>\n\n \n \n <\/a>\n\n \n\n <\/div>\n\n<\/div>

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Disuguaglianze internazionali<\/p>\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\n \n \n \n \n \n \n\n \n Scopri<\/span>\n\n \n \n <\/a>\n\n \n\n <\/div>\n\n<\/div>

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Disuguaglianze di genere<\/p>\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\n \n \n \n \n \n \n\n \n Scopri<\/span>\n\n \n \n <\/a>\n\n \n\n <\/div>\n\n<\/div>

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Migrazioni<\/p>\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\n \n \n \n \n \n \n\n \n Scopri<\/span>\n\n \n \n <\/a>\n\n \n\n <\/div>\n\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>

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\nRisorse\n<\/h1>
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\nCondividi\n<\/h3>